Visita al Guggenheim

El jueves, 21 de noviembre, nos acercamos a hacer una visita a esa joya de nuestros museos como es el Guggenheim. Fue una mañana de fuertes aguaceros y riesgos de inundaciones, pero a nosotros lo que nos inundaba era la alegría por salir del colegio el tercer ciclo junto, por escuchar algo, deleitarnos bastante y jugar un poco a ser artistas. Así nos recibió el monitor, Joseba, quien tras presentarse e invitarnos a hacerlo nosotros nos explicó en qué iba a consistir la sesión y algunas normas de obligado cumplimiento en nuestro deambular por el museo. Nos habló del artista invitado del museo, Antoni Tâpies; de Louis Bourgois, autor de la araña "Ama", como homenaje a su madre, costurera de profesión; de Jeff Koons, autor del Puppy que preside la entrada y de Richard Serra, quien hizo la primera escultura que entró en el museo el 19 de octubre de 1997, de nombre "Snake", de más de 100 metros de longitud y 40 toneladas de peso y que se sostiene por un encaje perfecto de sus piezas sin otra sujeción. Después nos explicó "El caracol" sentados en el suelo, de cemento Portland, y a continuación nos habló de las flores que adornan la trasera del Guggenheim, de vivos colores y acero inoxidable pintadas con spray y laca. Ante una pila de platos puestos por Antoni Tâpies alguien cuestionó su calidad como obra de arte, pero Joseba nos dijo que era lo que representaba el motivo de tal categoría: Después de la guerra, en los primeros años 40, la gente pasaba hambre y quiso simbolizar aquello de "Ninguna persona sin un plato de comida". La duda de la calidad artística de la obra de Tâpies nos vino a todos cuando vimos un armario viejo de madera abierto mostrándonos un revoltijo de ropa. Nos habló Joseba de que la A que aparecía en una puerta era la inicial del nombre del artista y el principio de todo. En la parte de atrás había una T, primera letra de su apellido y del nombre de su mujer, Teresa, con quien se unió, y casi una cruz, como símbolo del final de la vida. En medio ropa, que simboliza la indumentaria de toda una vida y su transcurso. No sé si lo entendieron, pero la explicación convenció. Después nos llevó al aula didáctica, donde pertrechados con cartulinas, pegamento, tijeras, ceras blandas, rotuladores y cinta adhesiva cada cual se explayó como quiso, desde barcos a castillos pasando por casas, habitaciones e incluso imitación de otros artistas. La vuelta fue más relajada, aunque para ello hubiera que vigilar en corto a ese sector que aunque anecdótico por pequeño, quiso dar la nota pensando que habíamos ido a un concierto. ¡Y es que los hay que nunca se enteran de nada!

Competencia lectora: caminos para conseguir lectores competentes

En nuestra línea de querer formarnos, acudimos hoy al Salón de Actos del Conservatorio de Música de Sarriko a una Jornada sobre Competencia lectora organizada por el Berritzegune Nagusia.
Hizo la presentación Begoña Garamendi, Viceconsejera de Educación y Directora de Innovación Educativa, quien en nombre de la Administración  habló de la importancia de la lectura, cuyo desarrollo no sólo se debe limitar a la escuela, para lo que hay que diseñar desarrollar planes y tiempos específicos. A continuación debería haber estado Emilio Sánchez, pero debido a un problema de salud vino en su lugar Paco Luna,  del ISEI, quien nos habló de las pruebas de diagnóstico, PIRLS en 4º de Primaria y PISA para el alumnado de 15 años. Después de mostrarnos los criterios que se usan para medir los resultados y qué lugar ocupa el País Vasco en el contexto nacional e internacional, terminó dándonos seis consejos sobre lo que se debe hacer para mejorar la competencia lectora: leer mucho, pero por placer; usar una diversidad de  textos como clave, optimizar las áreas lingüísticas, hacer frente al problema del alumnado, usar estrategias como comprender, recordar y resumir y emplear las nuevas tecnologías, teniendo siempre presente que lo importante no es el medio usado para leer, sino la competencia lectora adquirida.
Teresa Ruiz, responsable de Lengua del Berritzegune,  nos habló de un libro que han publicado sobre Orientaciones en torno a la lectura, en cinco puntos: 1. Objetivos: ir a una con las familias, sistematizar y dar coherencia a lo que se hace, cubrir todos los campos de la enseñanza, dar orientaciones para la lectura y dinamizar las bibliotecas escolares. 2. Introducción: ¿Qué es leer? e Importancia de la lectura. 3. Organización del contenido: afición por la lectura y leer para aprender. 4. Claves: escuela, familia, biblioteca y entorno. 5. Orientaciones sobre las actividades: no sólo lecturas evaluables, sino soportes y contenidos diferentes, análisis sobre nuestra práctica, planificación e implicación a las familias.
Después del receso intervino Daniel Cassany, quien disertó sobre "Lectura digital y crítica" con recomendaciones como que leer y escribir hoy supone dominar el uso de Internet, ya que leer hoy es más diverso que antes, sin olvidarnos de la escritura, que obedece a términos no estandarizados. Después habló de los géneros digitales, a los que clasificó entre transferidos, reproducidos, como la prensa en pdf, y adaptados, como la prensa en html  y autónomos; emergentes, como la prensa sin papel, y autónomos, como las noticias en las redes sociales. Dijo también que el aula de hoy es un entorno personal de aprendizaje desde el momento que se puede leer desde un portátil. Dentro del apartado de redes sociales y escuela anunció algunas de las buenas prácticas a emplear: se usa menos el libro de texto, permite que el alumnado se conecte con libertad en clase para desarrollar tareas, fomenta la cooperación, se utilizan más discursos multimodales, se incrementa el trabajo por proyectos, se usan más pautas de evaluación criterial y formas de autoevaluación y se personalizan y adaptan los recursos digitales. Sugirió, para terminar, nuevas prácticas lectoras como búsquedas de información, recomendaciones de búsqueda, análisis de resultados, aspectos clave, lectura crítica, donde comprender no es creer lo que se lee, y enseñar a usar recursos.
Por la tarde nos repartimos en diez ponencias y nosotros, por la importancia que le damos a la colaboración de las familias en el proceso de aprendizaje del alumnado, nos inscribimos en la titulada "Biblioteca, entorno y familia", donde los responsables de la biblioteca municipal y escolar, Igor Barroeta y Leire Barrutia respectivamente, nos presentaron desde sus carencias iniciales y limitaciones actuales los pasos seguidos hasta conseguir la simbiosis de las bibliotecas municipal, de la escuela y del instituto de Markina-Xemein haciendo un recorrido por las condiciones iniciales del proyecto, sus componentes, los proyectos iniciales, las líneas de trabajo, la valoración tras siete años de experiencia, la organización actual, los grupos de trabajo al día de hoy y los desafíos futuros.

Protocolo número 1: La organización del Festival de Navidad

Siguiendo con la labor didáctica pretendida desde la biblioteca, se nos ha ocurrido que tal vez podrían servir de referente a quienes nos visiten en este blog algunos de los protocolos que hemos diseñado para nuestro colegio. Un protocolo es un punto de partida con el que se pretende unificar criterios con respecto a la organización de cualquier actividad llevada a cabo en el colegio. Somos conscientes de que un Claustro lo componemos un número indeterminado de personas, cada una con su criterio ante cualquier proyecto organizativo, proyectos que muchas veces quedan en agua de borrajas por imposibilidad de llegar a acuerdos y ante el conflicto humano que podría desencadenarse si se acepta algo sin apoyo mayoritario. Tenemos un Proyecto Educativo común del que partir, pero no deja de ser un referente sin concretar, y es la concreción la que marca la línea de un colegio. En este sentido pretendemos ir añadiendo protocolos que puedan servir a quien nos consulte, aunque también nos gustaría disponer de otros referentes para innovar en nuestra labor diaria. 

Esperamos que os sean útiles.

Sugerencias organizativas para la fiesta de Navidad en el colegio

1. Antes de celebrar el Festival

            a. En el mes de noviembre empezar a organizar el festival

            b. Recordar que debe participar todo el alumnado:

                       * Infantil, disfrazado de caseros, con un desfile musical

* En Primaria con actuaciones variadas, que deberían estar consensuadas, para no repetir, de entre las siguientes:

            - Villancicos, preferentemente en euskera

            - Karaokes

            - Trabajos coreográficos grupales

            - Actuaciones musicales

            - Versos

            - Habilidades

            - Declamaciones

            - Sketches cortos

            - Obras de teatro

            - Otras

                        c. Nombramiento de responsables:

                                   * Quien tutorice a un grupo será responsable de ese grupo

* La orientación y/o supervisión correrá a cargo de quien imparta música

* Quien lleve la responsabilidad del equipo de etapa tomará nota de las distintas actuaciones: número de componentes, título, material necesario y duración aproximada

* La jefatura de estudios, recogido el cuadro de actuaciones, preparará y repartirá el programa con al menos cinco días de antelación, así como elaborará un calendario de ensayos en el que especificará dónde, cuándo y las modificaciones pedagógicas que tuvieran lugar

* Del mismo modo comunicará el cuadro de necesidades materiales a secretaría, quien convocará a la Junta Económica para facilitar la asignación económica necesaria. Para esto se contará también con la colaboración de la Junta Directiva de la AMPA

* La Junta Directiva de la AMPA gestionará todo lo concerniente a instalaciones y contrato de técnicos, a quienes se informará del programa de actuaciones, con las especificaciones correspondientes en cada una

            2. El día del Festival

a. Dejar claro que la asistencia es voluntaria, al tratarse de un sábado en horario vespertino

b. Con el profesorado que voluntariamente quiera participar dejar constancia de quién se hará cargo de cada grupo

c. Se contará con grupos de familias voluntarias que se encarguen de supervisar vestimenta, maquillaje, traslado de material y custodia a buen recaudo en el Polideportivo

d. Cuando esté el programa, decidir qué alumnado presentará el evento, para lo que se le facilitará una copia del programa, se les darán las orientaciones oportunas y se le recibirá en el Polideportivo con tiempo de antelación

e. Para no dilatar la duración se hará constar en el programa que el Festival empezará siempre no más tarde de las 17´10 horas, además de que por respeto a quienes actúan y organizan se ruega puntualidad y silencio

            3. Después del Festival

a. Se repasará el protocolo para seguir con lo que se programó bien y funcionó, para corregir los fallos y para incluir nuevas sugerencias de mejora

b. La Junta de la AMPA hará lo mismo

c. Todo ello se plasmará por escrito y se le entregará a la Jefatura de Estudios, quien elaborará un borrador de nuevo protocolo que será dado a conocer al Claustro y a la Junta Directiva de la AMPA para su aprobación y ejecución en el siguiente Festival

5.1.4. El último día lectivo del primer trimestre los cursos recibirán al Olentzero en la biblioteca, donde entregará los regalos que secretaría tendrá preparados en dirección

5.1.5. El resto del tiempo, hasta el recreo, el alumnado permanecerá en sus aulas con quien le tutorice. Para ello convendría ponerse de acuerdo en que las distintas actividades que se pudieran llevar a cabo fueran similares para evitar agravios comparativos dentro del mismo colegio

5.1.6. Después del recreo todo el alumnado se reunirá en el patio para acompañar al Olentzero hecho en el colegio con las canciones seleccionadas por el profesorado de música, quien se encargará de la dirección. A partir de tercero, acompañados de tutores y específicos previamente seleccionados y asignados, repetirán estas canciones en el patio del instituto y en la plaza Iturriondo (Sería conveniente repartir las letras de las canciones entre los familiares, para que participen)

5.1.7. Finalizado el recorrido, las familias que lo deseen, previo conocimiento de los tutores, recogerán a sus hijos mientras que el resto volverá al colegio para incorporarse al comedor o permanecer en las aulas hasta la finalización de la jornada escolar marcada ese día 

El juego de las siglas

El martes, 29 de octubre, en poco menos de una hora, presentamos y llevamos a cabo un ejercicio de recreación literaria con cuarto titulado "El juego de las siglas". Para ello empezamos explicando lo que son las siglas. Después presentamos doce descifrando su contenido y les propusimos un juego en grupos de tres. Elegimos nueve representantes, quienes a su vez fueron escogiendo sus dos acompañantes. A continuación repartimos una hoja, un lápiz y una goma de borrar por grupo y los ubicamos a cierta distancia unos de otros. Antes de que empezaran ejemplificamos la primera, RENFE, y les pedimos que su desarrollo, a ser posible, estuviera relacionado con la labor indicada por el organismo al que la sigla representa. En este caso propusimos: Retraso Enorme Necesitamos Fuerte Empujón. Dimos un tiempo de media hora durante el que nos movimos por los grupos para hacer sugerencias, observar, ayudar o recriminar actitudes, que de todo había. Esta es una selección de las respuestas obtenidas: SEAT: Súper Económico Alto Transporte, Sociedad Equipada A Todoterrenos, Se Estudian Autos Tontos, Se Estudian Autos Talentosos. OPEL: Otra Pieza En Limpio. ONU: Otras Naciones Unidad, Organización No Unida. UGT: Un Gigante Trabajador, Unimos Grandes Trabajadores, Unidos Ganamos Todos. LOMCE: Ley Oficial Mantenida Colegial Experimental. RIP: Reunión Importante Palmados, Resurrección Ingeniosamente Preparada, Ritual Inseguro Peligroso, Ritmo Intelectual Penoso, Reposo Inmóvil Permanente. RENFE: Retraso Económico Nacional Ferroviario Español, Retraso Electrónico Necesitado Felizmente Encontrado. OTAN: Otro Tanto Anotado Nominal, Organización Tratado Anti Naciones, Organización Total Anti Natural. NASA: Naves Astronómicas Sentando Astronautas. BOE: Bote Oficial Económico, Boletín Oficialmente Enseñado. MEC: Ministerio Español Colegiado, Metomentodo En Ciencias. SOS: Socorro Oficial Socorrido, Socorro Ola Sunami, Sol Oscuro, Socorro.
Apreciamos que les gustan este tipo de actividades porque juegan, pero a nosotros nos gustan más porque además piensan, desarrollan vocabulario, aprenden, comparten, se enriquecen, respetan y escuchándolas todas se divierten.

El Programa Educativo de interpretación de la flora y fauna del Abra de Bilbao en la biblioteca

El jueves, 31 de octubre recibimos en la biblioteca a Mila y Victoria, responsables del Programa Educativo de interpretación de la flora y fauna del Abra de Bilbao, así como al alumnado de sexto con sus tutoras, Bego y Matilde. Había un objetivo triple para llevar a cabo esta actividad: incidir sobre aspectos afines al temario de Inguru, acercar al alumnado a las especies de flora y fauna de las aguas del Puerto de Bilbao y relacionar los conocimientos de ciencia y ecología. Para ello se mostró, por medio de una proyección, la flora y fauna de la zona portuaria, las relaciones entre las diferentes especies y la importancia del equilibrio en los ecosistemas marinos. Se explicaron las tres zonas marinas, dependiendo de la profundidad: la intermareal o la que queda al descubierto en las mareas bajas, la iluminada o de las algas y la poco iluminada o reino de los multicolores y polimorfos antozoos. Para ello se contó con siete cuadros explicativos de 110 x 80 cms, el citado documental, de 26 minutos, el manual del profesorado, recibido con anterioridad, y la aportación del colegio de pantalla de proyección, periféricos para el DVD y barro para amasar. Como proceso, se visualizó el documental con comentarios sobre la marcha y se terminó confeccionando una manualidad sobre una de las especies vistas en el documental. Nos dejan el reto de ir más allá secando la manualidad, pintándola y colgándosela de recuerdo; escribiendo una historia del mar y creando una obra de teatro alusiva al tema.
Fue una jornada amena, distendida, interesante e instructiva con la que esperamos que las futuras generaciones se conciencien y respeten el entorno en el que vivimos.

De cuentos antiguos nuevos cuentos

Cuadro de intenciones de la biblioteca 2013-2014

El pasado martes, 8 de octubre, presentamos nuestro cuadro de intenciones para el presente curso a las familias que aceptaron nuestra invitación. El contenido fue un éxito, por la acogida obtenida y por la presentación a quienes venían por primera vez de las actividades que se desarrollan en la biblioteca y las que queremos incorporar, en las que siguen teniendo cabida los tres sectores de la comunidad escolar.
Lamentamos que, pese a que hubo quien se disculpó por razones laborales, la audiencia no fuera la que esperábamos, pero seguiremos intentándolo conscientes de que uno de nuestros objetivos es precisamente hacer público cuanto hacemos.