miércoles, 29 de diciembre de 2010

El juego en la infancia



Por qué juegan los niños
El juego constituye en el niño su actividad central. Hace activo lo que muchas veces sufre pasivamente. El niño juega no sólo para repetir situaciones placenteras, sino también para elaborar las que le resultaron dolorosas.
Al jugar, el niño exterioriza sus alegrías, miedos, angustias y es el juego el que le ofrece la posibilidad de elaborar, por ejemplo, los celos hacia un hermanito en el juego con un osito, al que unas veces besa y otras veces pega. El juego le aporta una larga serie de experiencias que responden a las necesidades específicas de las etapas del desarrollo.
Durante el primer año de vida, por ejemplo, los intereses se centran en el chupar, morder o explorar los juguetes, hasta la aparición de los dientes.
Más adelante, el "jugar a la mamá o el papá", le permite identificarse con aspectos de ellos que contribuyen en la formación de la personalidad.
A medida que van creciendo comienzan a jugar con los juegos reglados donde se observa cómo pueden competir, si aceptan o no las reglas, cómo reaccionan frente al ganar o perder, etc.
Un niño que no juega nos hace pensar que algo le está sucediendo, y si esta situación se repite frecuentemente se hace necesario un análisis de la situación.
Cómo juegan los niños
Compartir el juego del niño es una manera de intercambiar con él, contenerlo, y volver a conectarse con una parte de niños que conservamos los adultos a través del tiempo.
El juego provee a los niños la oportunidad de hacer sentir su universo. Esto los ayuda a descubrir y desarrollar su propio cuerpo, descubrir a otros y desarrollar relaciones interpersonales para imitar papeles de la familia y descubrir nuevos modos de operar.
El juego le permite al niño conocer su mundo, descubrir su cuerpo, conocer a otras personas y relacionarse con estas, desarrollar vocabulario e imitar roles de adultos. El juego es un medio primordial en el aprendizaje de los niños de nivel infantil. Estudios han demostrado que el juego con un rango de funcionamiento psicológico incluye pensamiento creativo, solución de problemas, habilidades para aliviar tensiones y ansiedades, habilidad para adquirir nuevos entendimientos, habilidad para usar herramientas y desarrollo del lenguaje.
Rousseau enfatizaba la importancia del niño, desarrollando sus instintos naturales, estableciendo un juego de niños en su ocupación natural y que no sienta alguna diferencia. Él veía el aprendizaje de los niños llevándose a cabo a través de la libertad y espontaneidad que el juego provee. Pestalozzi comenzó la primera educación al exterior enfatizando que los niños deben continuar como lo hacían en el hogar, en orden para algo. Rousseau veía el juego como una forma libre y espontánea de aprender. Pestalozzi creía que el juego debía ser igual al juego del hogar encaminado a aprender.
El juego tiene motivación intrínseca. Es disfrutable, flexible, escogido libremente. No es literal. Requiere actividad verbal, mental y física. Krasnor & Pepler sugieren que el juego puro es una combinación de elementos. El juego del niño es simbólico (representando la realidad); significativo (experiencias relacionadas); activo (los niños están haciendo cosas); placentero (cuando se envuelven seriamente en una actividad); voluntario o intrínseco (motivado); los motivos son curiosidad, materialidad, afiliación con reglas, expresado implícita o explícitamente, episódico, caracterizado por metas emergentes, cambiantes, que los niños desarrollan espontáneamente.
El contenido del juego está influenciado por sus experiencias y por el contexto en el que se encuentran. El contexto puede incluir ambiente físico, tiempo, otros niños y adultos, culturas y expectativas. Jean Piaget propone que el juego puede ser pura asimilación, pero su relación o predominio de su asimilación sobre la acomodación es lo que define una actividad como juego. Dewey sugiere que el juego da prominencia o énfasis a una actividad sin mucha referencia a sus resultados. Bruner, Jolly & Silva, proponen que los niños usan invenciones en las reglas del juego en una forma creativa y generativa. Brunner y Sherwood ven el juego como una oportunidad para practicar su rutina de conducta. Los niños, cuando juegan, están continuamente percibiendo, usando contrastes: un aspecto social, de aprendizaje,... El juego tiene un lugar particular en la Teoría de Piaget. Piaget escribió: "El juego es una forma particularmente poderosa de actividad que tiene la vida social y la actividad constructiva del niño. Las funciones del juego difieren con la variación de edad cronológica. Muchas actividades del exterior e interior de los niños son determinadas por el equipo, espacio y superficie."
Fomentando creatividad
La creatividad es la forma más libre de expresión propio, y para los niños, el proceso creativo es más importante que el producto terminado. No hay nada más satisfactorio para los niños que poder expresarse completamente y libremente. La habilidad de ser creativo ayuda a consolidar la salud emocional de sus niños. Todo lo que los niños necesitan para ser verdaderamente creativos es la libertad para comprometerse por completo al esfuerzo y convertir la actividad en la cual están trabajando en algo propio. Lo importante de recordar en cualquier actividad creativa es el proceso de la expresión propia. Las experiencias creativas ayudan los niños expresar y enfrentar sus sentimientos. La creatividad también fomenta el crecimiento mental en niños porque provee oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar nuevas formas de pensar y de solucionar problemas. Las actividades creativas ayudan a reconocer y a celebrar el aspecto único y la diversidad de sus niños así como también ofrecer oportunidades excelentes para individualizar sus actos como padre y enfocar en cada uno de sus niños.
Oportunidades para la creatividad
Para satisfacer la necesidad de sus hijos de ser creativos y de expresión propia, asegurase de proveer actividades basadas en sus intereses e ideas. Aprenda a escuchar atentamente lo que le están diciendo sus hijos. Ofréceles un gran rango de materiales y de experiencias creativas: el trazar, la pintura, la fotografía, la música, los viajes a los museos o parques zoológicos, trabajar con el alambre, la arcilla, el papel, la madera, el agua, las sombras y más. Dele tiempo a su hijo tiempo suficiente para explorar los materiales y para seguir sus ideas. No se olvide de darles tiempo de hablar de estas ideas con otra gente, ambos adultos como los niños.
Variedades de experiencias
Buscan maneras de proveer experiencias multiétnicas, multiculturales y otras experiencias de la comunidad para los niños. Cuanto más experiencias con variedad que tengan los niños el rango de su expresión creativo será más amplio. En cuanto más experiencias personales tengan los niños con otra gente y situaciones fuera de su propio ambiente, más material tendrán para incorporar en sus juegos.
Trampas de creatividad
Aunque entiendan y aprecian las ventajas de la expresión creativa, algunos padres y profesores tienen dificultades de animar tal expresión. Tal vez no se sienten ellos mismos no se sienten creativos o están incómodos con el lío y los materiales. Es mejor dejar que su niño explica su creación en vez de adivinar lo que es. Intente de no juzgar, evaluar o comparar las expresiones creativas de sus hijos. Una poca de asistencia y dirección pueden ser de ayuda, pero tengan cuidado de no interferir con las exploraciones creativas de sus niños.
Fomentando el Proceso Creativo
Para fomentar el proceso creativo, anime a sus hijos a hacer sus propias decisiones. Deles las oportunidades frecuentes y bastante tiempo para experimentar y explorar los materiales expresivos. Lo que sus niños aprenden y descubren de sí mismos durante el proceso creativo es lo más importante. Demuestre su apoyo para el proceso creativo apreciando y ofreciendo apoyo para los esfuerzos de sus niños. La independencia y el control son componentes importantes en el proceso creativo. Esto es especialmente cierto cuando está trabajando con los niños con inhabilidades.
Los juegos creativos
Uno de los tipos más importantes de actividad creativa para los niños es juego creativo. El juego creativo se expresa cuando los niños utilizan materiales familiares en nuevas maneras o de formas poco usual, y cuando los niños interpretan papeles y los juegos imaginativos. Nada da refuerzos al espíritu creativo y alimenta el alma de un niño como darle bloques grandes de tiempo durante el día para juegos espontáneos, inventados por los niños mismos. Pero muchos padres subestiman el valor del juego en las vidas de niños, olvidándose de que los juegos fomentan el desarrollo físico, el mental y el social. Los juegos también ayudan a los niños expresarse, y enfrentar a sus sentimientos. También ayudan a desarrollar la perspectiva única y estilo individual la expresión creativa de cada niño. Además, los juegos son una oportunidad excelente para integrar e incluir a niños con inhabilidades.
Evite dominar los juegos. Deben ser el resultado de las ideas de los niños y no dirigidos por el adulto. Intente fomentar las capacidades de sus niños de expresarse a través de juego. Intente ayudar a sus hijos basar sus juegos en sus propias inspiraciones, no en las suyas. Su meta es estimular los juegos y animar la satisfacción de los niños jugando con otros o consigo mismos. Preste atención al juego, planee para él, y anímelo. Aprenda cómo extender el juego de los niños con sus comentarios y preguntas. Intente estimular ideas creativas animando a los niños a que creen nuevas formas de utilizar materiales. Intente mantenerse abierto a ideas nuevas y originales y anime a los niños a que busquen más que una solución o respuesta. Evite los juguetes y las actividades que explican todo a los niños y que no dejan nada a la imaginación.
El mejor juguete, la dedicación del adulto
En este mundo de prisas, de apuros por ganar el dinero para vivir, los padres se olvidan de lo más valioso que les pueden otorgar a sus hijos: tiempo que pueden compartir con ellos. Tiempo para corregir, para educar, para adquirir hábitos, así como el tiempo que el niño requiere pasar con sus padres.
Alguna vez os habéis preguntado: “ ¿Qué le gustaría a mi hijo hacer hoy con nosotros?”
¿Recordáis qué hacíais con vuestros padres cuando erais niños? ¿Qué era lo que más os gustaba compartir con ellos? ¿Cuántas veces deseasteis tan sólo que os abrazaran o besaran?
¿Habéis pensado, de las 24 horas del día, cuánto tiempo dedicais realmente a los hijos? Pensáis que brindarle un abrazo cariñoso a un niño, tan sólo os llevarán cuatro o cinco segundos, de esos 86. 400 segundos que tiene un día. ¿Es mucho pedir?, ¿verdad que no?
El niño, cuando es pequeño, necesita sentirse amado y cerca de sus seres queridos, simplemente por ser un niño. Que no sólo lo quieran por sus logros, porque se porte bien y obtenga buenas calificaciones, sino tan sólo por ser parte esencial e importante de la familia.
Recordad que para ser un adulto sano y feliz se debe haber sido un niño feliz para poder amar y respetar a los demás, es importante haber sido amado y respetado de niño para saber entregar nuestro tiempo a los demás, es necesario que de niño nuestros padres nos hayan entregado un poco de su tiempo... Pero no sólo como lo entendemos los adultos, sino como lo entiende el niño. A lo mejor para vuestro hijo es importante que estéis con él viendo en el televisor la serie de dibujos que más le gusta, para su niña jugar a las muñecas, o incluso estar cerca de vosotros.
En esta sociedad, con crisis de valores, es necesario rescatar lo más valioso que tenemos como padres es nuestra responsabilidad de crear un mundo mejor y de esperanza para los hijos, en el que ellos se sientan libres y creativos para desarrollarse como personas.
¿Qué podemos hacer para que nuestros hijos tengan deseos de prosperar y de salir adelante en la vida?
Transmitirles un espíritu de lucha, de trabajo constante, de confianza en sí mismos y esto solamente se adquiere cuando el niño se siente a gusto por ser niño, se siente querido y respetado por sus padres.
Yo os invito a que preguntéis a vuestros hijos ¿qué es lo que quieren hacer?, ¿cómo quieren pasar el tiempo y creedme, no es con más dinero, no es con más juguetes, no es con más golosinas, sino simple y sencillamente con una parte de vuestro tiempo.
A veces, como padres de familia, estamos preocupados por la educación de los hijos, y ¿sabéis cuál es la mejor forma de aprender para un niño?, el ver y participar de las actividades de sus padres, imitar hábitos, si bien es importante que tanto el padre como la madre se incorporen a las actividades de sus hijos; para el niño es todavía más importante el participar de las actividades cotidianas de sus padres y del hogar, pues para él es el mundo de sus padres del que quiere formar parte.
Hay niños felices y otros que no lo son tanto porque sus padres no se han preocupado de que el niño o la niña esté feliz, sino que sólo se han preocupado por su vestido, su alimento, su escolarización y se han olvidado de que los niños siempre son más sencillos que los adultos, que la percepción del niño es más simple que la del adulto, que el niño no es tan complicado y que para él cuenta más un poco del tiempo de sus padres que todo el oro del mundo; por ello, dad a vuestros hijos ese espacio que sólo ellos saben aquilatar en toda su magnitud como es el pasar un rato agradable con ellos.

El sueño en la infancia


Los Niños y el sueño
El sueño es esencial para la salud y el desarrollo del niño. El sueño promueve el sentirse alerta, tener buena memoria y comportarse mejor. Los niños que duermen lo suficiente funcionan mejor y son menos propensos a problemas de comportamiento e irritabilidad. Por eso es importante que los padres ayuden a sus niños a desarrollar buenos hábitos de dormir desde una edad temprana.
Cada niño es diferente y el número de horas de sueño que necesita varía. La gráfica muestra el número recomendable de horas de sueño, incluyendo siestas, para niños hasta la edad de doce años.
¿Cuánto debe dormir un niño?
Edad Horas de sueño
0 - 2 meses 10.5 - 18
2 - 12 meses 14 - 15
1 - 3 años 12 - 14
3 - 5 años 11 - 13
5 - 12 años 10 - 11

Los niños necesitan rutinas diarias y se benefician de ellas
La mejor sugerencia para que los niños desarrollen buenos hábitos de dormir es adoptar una rutina nocturna.
Rutina típica a la hora de retirarse a dormir
1. Una merienda liviana
2. Baño
3. Ponerse la ropa de dormir
4. Cepillarse los dientes
5. Leer un cuento
6. Una habitación silenciosa y de temperatura agradable
7. Meter al niño a la cama
8. Despedirse y marcharse de la habitación
Sugerencias
• Tener una hora fija para irse a la cama todas las noches.
• Hacer que la hora de acostarse sea una experiencia positiva y relajante sin televisión ni juegos de video. Mirar televisión antes de irse a la cama puede interferir con la habilidad para dormirse y mantenerse dormido. Reservar las actividades relajantes, y no estimulantes, favoritas de su niño para que ocurran en su habitación.
• Mantener el ambiente (por ejemplo luz y temperatura) constante durante la noche.

Estimular al niño a dormirse por sí mismo
Haga que su niño establezca asociaciones positivas hacia el sueño. La ayuda de los padres no debe ser necesaria para que el niño se duerma. Un niño que se duerme por sí mismo podrá volver a dormirse con más facilidad si se despierta durante la noche. El despertarse algunas veces durante la noche es normal.
No contribuya a que el niño no pueda volver a dormirse cuando se despierta
La presencia del adulto en la habitación del niño cada vez que éste se despierta intensifica la necesidad de su presencia para que el niño vuelva a dormirse. Hasta los bebés que se cargan al hombro, cada vez que se despiertan, aprenden rápidamente a no volver a dormirse por sí mismos, aunque siempre hay ocasiones en que la asistencia y el cuidado no deben negarse. Es importante que el niño reciba un mensaje claro y consistente de que la expectativa es de que se duerma sin ayuda.
Realidades y mitos comunes sobre los niños y el sueño
Mito #1: El niño debe dormir boca abajo.
Los bebés deben dormir boca arriba. De acuerdo a la iniciativa “Back to Sleep” (juego de palabras que indica tanto “de vuelta al sueño” como “dormir boca arriba”), dormir boca arriba disminuye el riesgo del Síndrome Infantil de Muerte Repentina (Sudden Infant Death Syndrome). Los expertos recomiendan además que los padres no permitan que niños pequeños duerman en cama de agua, sofá, almohada, colchón blando u otras superficies blandas. No es aconsejable que los más pequeños duerman con uno o ambos padres debido a la posibilidad de asfixia o estrangulación.
Mito #2: Los padres deben esperar a que el niño esté dormido antes de ponerlo en la cama. .
Los niños se deben poner en la cama cuando tienen sueño, pero todavía despiertos.
Mito #3: Los niños duermen mal durante la noche si hacen siestas.
En los niños siestas y sueño nocturnos son necesarios e independientes el uno del otro. Los niños que hacen su siesta son por lo general menos caprichosos y duermen mejor durante la noche. A pesar de las diferencias entre los niños después de los seis meses de edad, siestas de entre media hora y dos horas de duración son de esperar y generalmente van desapareciendo entre los dos y los cinco años de edad. Después de los cinco años la somnolencia durante el día o la necesidad de tomar siestas requieren investigación médica.
Desórdenes del sueño que merecen ser identificados en Los niños
Pesadillas: Las pesadillas ocurren durante períodos de transición, estrés o cambios de rutina del niño. Por lo general ocurren tarde y por la noche y se pueden recordar al día siguiente. Afortunadamente las pesadillas tienen tendencia a desaparecer espontáneamente. Estrategias efectivas para eliminar el problema son: estimular al niño a hablar sobre lo acontecido durante la pesadilla, presentar imágenes agradables antes de que se duerma y evitar la televisión antes de ir a dormir.
Pavor o terror nocturno y sonambulismo: Los terrores nocturnos y el sonambulismo ocurren con más frecuencia entre los cuatro y ocho años de edad. Estos disturbios del sueño ocurren por lo general temprano y por la noche. El niño está entre dormido y despierto y por lo general no recuerda lo ocurrido al día siguiente. Con frecuencia, el tratar de despertar y consolar al niño no es efectivo y puede prolongar el evento. Es importante remover objetos peligrosos de la habitación para evitar que el niño se haga daño al caminar dormido. Dormir lo suficiente es de importancia vital para reducir la frecuencia de los terrores y el sonambulismo.
Apnea del Sueño: La apnea del sueño es un problema serio en el que ocurren pausas en la respiración durante el sueño. Los niños con apnea habitualmente roncan, su sueño es inquieto y pueden manifestar somnolencia durante el día (la somnolencia es más frecuente entre los adultos con apnea). Hipertrofia (engrandecimiento) de las amígdalas y adenoides, alergias nasales, obesidad y otros problemas médicos son factores de importancia en el desarrollo de la apnea del sueño en niños. Existen varias formas de tratar la apnea; por lo tanto es de gran importancia que consulte a su médico o que visite un Centro de enfermedades o Disturbios del sueño para confirmar el diagnóstico y recibir tratamiento.
Narcolepsia: La narcolepsia comienza por lo general durante la pubertad, pero puede comenzar aún antes. Los niños con narcolepsia desarrollan somnolencia y “ataques incontrolables de sueño” durante los que se quedan dormidos contra su voluntad. La narcolepsia requiere un diagnóstico definitivo por un médico.

Investigaciones médicas han revelado que un 37% de los niños entre guarderías y cuarto de Primaria sufren al menos un disturbio del sueño. Si sospecha uno de estos desórdenes en su hijo, o si su hijo aparenta estar somnoliento, consulte a un médico.

miércoles, 22 de diciembre de 2010

La cena de los niños



La cena de los niños
La vuelta al colegio o a la escuela supone un cambio importante en los horarios de los más pequeños, por lo que es normal que se sientan más cansados, si bien una cena ligera y nutritiva puede ayudarles a descansar mejor por la noche.
Septiembre es el mes en el que comienzan de nuevo los madrugones, cargar con las pesadas mochilas y atender a varias horas de clase a lo largo del día. En ocasiones, al acabar la jornada escolar, el niño continúa acudiendo a clases extraescolares, realiza deporte, etc, por lo que una alimentación adecuada es un factor importante para que los más pequeños tengan fuerza y ánimo durante todo el día.
Un momento de reunión
Actualmente es común que tanto el padre como la madre trabajen fuera de casa. Esto supone que el niño se queda a comer en el comedor del colegio, lo que convierte a la cena en la única comida del día que se puede realizar en familia. Es importante sentarse a la mesa sin prisas y que el niño disfrute junto a su familia de la cena mientras se charla y se comenta lo ocurrido durante el día.
Para que los pequeños puedan llevar a cabo una alimentación equilibrada es conveniente que los padres tengan a su disposición el menú escolar semanal que le ofrecen a su hijo en el comedor. De este modo se puede preparar la cena del niño en función de lo que haya comido ese día, pudiendo elaborar para él el plato más adecuado desde el punto de vista nutricional. Si bien, es conveniente que las cenas, tanto de los niños como de los mayores, no sean excesivas en cantidades, ni muy ricas en alimentos grasos, ya que este tipo de cenas pueden impedir conciliar el sueño, además de hacer que éste no sea totalmente reparador.
Cenas variadas y apetecibles
Por lo general lo más indicado es que la cena incluya un plato de verduras, tanto cruda en forma de ensalada como cocinada. En caso de que al mediodía el niño haya comido pasta, arroz, legumbres...conviene ofrecerle bien una ensalada variada presentada de forma original con alimentos que le den color y la hagan más apetecible, o bien un plato de verduras cocinadas. Para que esta verdura resulte más atractiva puede ser una buena idea cocinarla rellena, en forma de brochetas, salteada, con diferentes salsas, a la papillote...de este modo resultará más fácil conseguir que los pequeños consuman de forma habitual estos sanos y nutritivos alimentos, que normalmente no resultan de su agrado.
En caso de que en el colegio el niño haya tomado una ensalada o un plato de verduras por la noche puede cenar un plato de pasta o arroz, tortilla de patata...o incluso una original ensalada de pasta de colores, arroz o patata...
Los segundos platos
Los segundos platos de la cena normalmente no son tan contundentes y abundantes como los del mediodía. En el caso de los más pequeños no es usual que coman un filete como segundo plato en la cena. Si ese día han comido pescado, una buena opción sería ofrecerles por la noche unas croquetas de jamón o de pollo, una tortilla variada, pavo o pollo, unas salchichas frescas...mientras que si a la hora de comer el niño ha tomado carne, conviene que por la noche coma pescado o huevo.

El pescado es uno de los alimentos que más problemas presenta a la hora de ser consumido por los más pequeños. Resulta útil ofrecerles piezas que no contengan espinas y cocinarlos de formas diferentes para que el niño no se aburra. Puede elaborarse con diferentes salsas o guarniciones de alimentos que den color al plato, y en algunas ocasiones utilizarse como ingrediente de tortillas, empanadillas, croquetas o pudin.

De postre es aconsejable no abusar de los dulces ni de postres demasiado grasos, para optar por el consumo de frutas presentadas enteras o cortadas y mezcladas en macedonia, o lácteos, que hoy en día presentan gran variedad de productos.
Es fundamental conocer la alimentación que los niños llevan en el colegio y considerar a la cena una comida con tanta importancia como la del mediodía, a la que hay que prestar tiempo y dedicación, evitando el consumo excesivo de comida rápida.

¡Feliz Navidad!

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jueves, 9 de diciembre de 2010

La comida en la pubertad y adolescencia


La comida
En la pubertad, el apetito voraz aparece como consecuencia de los altos requerimientos de energía y nutrientes. Se manifiesta en ambos sexos, pero sobre todo en los varones, quienes además suelen realizar más actividad física.
Conviene recordar que la obesidad, es decir, la grasa acumulada en el cuerpo ejerce una influencia muy importante respecto al adelanto del pico de crecimiento en la pubertad. Por eso, en los niños gorditos suele aparecer de forma precoz y esto influye en la talla final. La duración de este proceso de crecimiento en los niños para alcanzar la talla final es variable y mientras que unos experimentan todos los cambios de este período en unos dos años, otros alargan hasta cinco años esta fase.
Una dieta nutritiva en la pubertad
Las necesidades nutritivas en la adolescencia vienen marcadas por los procesos de maduración sexual y por el aumento de talla y peso. Este desarrollo requiere una cantidad elevada de energía y de nutrientes. Conviene tener en cuenta que el adolescente gana aproximadamente el 20 por ciento de la talla y el 50 por ciento del peso que va a tener como adulto. Estos incrementos se corresponden principalmente con el aumento de masa muscular y de masa ósea. Toda esta situación se ve directamente afectada por la alimentación, que debe estar dirigida y diseñada para cubrir el gasto que se origina.
Calidad y cantidad
Respecto a los hidratos de carbono y a las proteínas, las recomendaciones en cantidad y calidad son las mismas que para un adulto sano, sin olvidar que el aporte correcto de grasas supone cubrir adecuadamente las necesidades de ácidos grasos esenciales, que el organismo no puede producir por sí sólo, y de vitaminas liposolubles A, D y E.
Consejos para alimentarse bien en la adolescencia
- Variar al máximo la alimentación, incluso dentro de cada grupo de alimentos. Conviene tomar distintos tipos de verduras, frutas, legumbres, carnes o pescados.
- Comer ordenadamente; comenzar por el primer plato, después el segundo y por último el postre.
- No saltarse ninguna comida y mantener los horarios establecidos.
- Comer despacio, masticando bien, en ambiente relajado, tranquilo, evitando distracciones como comer frente a la tele o el ordenador.
- Evitar suprimir alimentos dulces, chocolates, refrescos, snacks, repostería, pizzas, hamburguesas, pero tomarlos en pequeñas cantidades y sólo ocasionalmente.
- Distribuir las calorías, que varían en función de la cantidad de grasa o de azúcares añadidos a los alimentos y de la forma de cocinarlos.
Minerales para crecer durante la pubertad
- Calcio. Está relacionado con el crecimiento de la masa ósea y está presente en la leche y todos sus derivados. La vitamina D, la lactosa y las proteínas propias de los lácteos facilitan su absorción y aprovechamiento por parte del organismo. Son también buena fuente de calcio: pescados en conserva de los que se come la espina, frutos secos y derivados de soja enriquecidos como las bebidas de soja y los postres de soja.
- Hierro. Es un componente de la hemoglobina (transportador del oxígeno y del anhídrido carbónico en la sangre), necesario para el desarrollo de los glóbulos rojos, que intervienen en procesos de obtención de energía. El hierro que mejor se absorbe es el procedente de los alimentos de origen animal (carnes, pescado, huevos y derivados de estos alimentos), mientras que el procedente de legumbres, verduras y otros alimentos vegetales se absorbe peor, a no ser que se combinen con otros ricos en vitamina C o ácido cítrico (verduras aliñadas con zumo de limón) o con alimentos de origen animal ricos en proteínas completas (lentejas con pimiento y trocitos de jamón).
- Zinc. Interviene en la síntesis de proteínas y, por tanto, en la formación de tejidos. Además, colabora en los procesos de obtención de energía, en el sistema inmune o de defensas del organismo y tiene acción antioxidante. El déficit crónico puede causar hipogonadismo (pequeño tamaño de los órganos reproductores). Las fuentes de zinc se encuentran en carne, pescado, marisco y huevos. También los cereales completos, los frutos secos, las legumbres y los quesos curados constituyen una fuente importante.
Vitaminas para el desarrollo físico e intelectual en la adolescencia
Las vitaminas recomendadas para los adolescentes son las que intervienen en la síntesis de proteínas, en el crecimiento y en el desarrollo:
- Liposolubles A y D: lácteos enteros, grasas lácteas (mantequilla, nata), yema de huevo y vísceras.
- Grupo B: ácido fólico (legumbres y verduras verdes, frutas, cereales de desayuno enriquecidos e hígado), B12 (carne, huevo, pescado, lácteos y fermentados de la soja enriquecidos…), B6 (cereales integrales, hígado, frutos secos, levadura de cerveza), riboflavina (hígado, huevos, lácteos, levadura de cerveza), niacina (vísceras, carne, pescado, legumbres y cereales integrales) y tiamina (cereales integrales, legumbres y carnes).

martes, 7 de diciembre de 2010

La importancia del desayuno en escolares


Según datos del Ministerio de Sanidad y Consumo de España, sólo el 7,5% de escolares en España toma un desayuno equilibrado, es decir, el compuesto por leche, fruta o zumo, e hidrato de carbono. Aproximadamente un 20% de la población infantil y juvenil sólo toma un vaso de leche, mientras un 56% sólo lo acompaña de algún hidrato de carbono. La mitad de esos escolares dedica menos de 10 minutos para desayunar. En resumen, los escolares españoles desayunan mal, lo que implica, según expertos de Nutrición, un aumento de la obesidad infantil en la mayoría de los casos.

El desayuno es, según los nutricionistas, una de las comidas más importantes del día. Supone, al menos, ¼ de las necesidades nutricionales de los niños, quienes cuando no desayunan bien carecen de la energía y la vitalidad para afrontar el esfuerzo físico e intelectual que les exigen las actividades escolares. Además, un desayuno no adecuado hará con que sientan, a media mañana, la necesidad de un gran aporte energético, que encontrarán en productos de alto contenido en azúcar y ácidos grasos, como la bollería y tantos otros directamente relacionados con el crecimiento de los índices de sobrepeso y obesidad durante la infancia, debido a su alto contenido calórico.
El desayuno ideal
En muchas ocasiones, por falta de tiempo, prisas, y atrasos, algunas familias prescinden de dar de desayunar a sus hijos en casa. Son obligados, por las circunstancias, a llevar a sus hijos más temprano al colegio.
A los padres que tienen más tiempo, en casa, el desayuno ideal y adecuado es el que sea variado en alimentos que tengan nutrientes necesarios:
- Lácteos: leche, yogur, y/o queso
- Cereales: galletas, pan, copos, entre otros
- Grasas: aceite de oliva, mantequilla o margarina
- Frutas o Zumo
- Otros: mermelada, algún fiambre, miel, etc.

Cuando el desayuno aporta por lo menos 3 alimentos de los citados arriba, con toda seguridad, contribuirá a que los niños tengan más energía y fuerza para desarrollar las actividades que les exijan. Todo es una cuestión de hábito. Si desde la más temprana edad los niños son acostumbrados a desayunar bien, su organismo se habituará a esta costumbre, y exigirá un buen desayuno todos los días; ellos se sentirán satisfechos y la familia estará previniendo lo que hoy es una preocupación mundial de los expertos de alimentación: la obesidad infantil.

Más jeroglíficos para entretenerse con el lenguaje

jueves, 2 de diciembre de 2010

Recomendaciones para elegir un libro infantil


Ahora que llega la Navidad y con ella los regalos, ahí van una serie de recomendaciones previas a elegir un libro infantil. Espero que os sirvan de orientación y clarificación. ¡Feliz regalo!
¿Cómo elegir un buen libro infantil? Algunas recomendaciones útiles
A la hora de seleccionar debemos tomar en cuenta la calidad literaria
En narrativa prefiera:
Una trama coherente y comprensible
Primeras páginas con fuerza para entusiasmar a quien lee
Finales que ofrezcan soluciones y cierren los conflictos
Personajes vivos con buenas caracterizaciones
Una tensión que mantenga la alerta
Acontecimientos creíbles, ya sean reales o fantásticos
Carácter universal que conmueva a un amplio público
Fuerza expresiva que ofrezca una nueva mirada sobre un asunto conocido
Experiencias que ayuden a enfrentar la vida tal y como es
Vocabulario rico
Antologías con una selección coherente
Si se trata de adaptaciones evite que tergiversen los argumentos originales
En poesía seleccione:
Recopilaciones orales que tengan una selección rica y equilibrada
Textos sin vicios de lenguaje, rima fácil o abuso de diminutivos
Poemas que hablen con encanto y muestren una variedad en el vocabulario
Humor, ritmo y musicalidad
Cuentos en verso que combinen secuencia narrativa y estructura poética
Juegos poéticos que estimulen el uso creativo de la poesía y la lectura
Imágenes sensoriales que despierten la experiencia es tética de la palabra
Antologías con coherencia y organización
En teatro elija:
Obras que desarrollen un conflicto claro con secuencia lógica
Sistema coherente entre las relaciones de los personajes
Buenas caracterizaciones, sencillas o complejas, que puedan ser
representadas
Acotaciones para montar la obra: ambiente, escenografía, gestualidad
Obras que resuelvan los conflictos satisfactoriamente
Cambios temporales y espaciales bien demarcados, que impriman
verosimilitud a la obra
Finalmente trate de imaginar el montaje, esto puede darle pistas para
detectar dificultades.
También debemos tener en cuenta la calidad gráfica y editorial
En las ilustraciones:
Observe si ofrecen alternativas originales, ya sean realistas o abstractas
Recuerde que las que son a color pueden ser tan adecuadas como las que
son en blanco y negro o monocromas
Exija una relación armónica entre textos e ilustraciones
Prefiera ilustraciones con fuerza expresiva y con dominio de la técnica
Los personajes deben mantener sus atributos
Evite los estereotipos o clichés que repiten un patrón
En el formato:
Considere si el formato es adecuado y si es de fácil manejo
En el caso de libros troquelados considere el ingenio y la funcionalidad
En el caso de libros que incluyan mecanismos de animación evalúe su
resistencia
En el diseño y la diagramación:
Prefiera una disposición equilibrada en la página entre el texto y las
ilustraciones
Escoja libros con una letra legible y agradable
Evite el papel transparente, con mucho brillo o con algún color que dificulte
la lectura
Evalúe la resistencia de la encuadernación
Revise la calidad de la impresión
En los libros álbum el reverso de la cubierta (guarda) debe relacionarse con
los demás elementos
Los títulos de los capítulos y los números de página deben identificarse con
facilidad
Aspectos editoriales a considerar:
Observe la presencia de notas a pie de página y leyendas en las
ilustraciones
Compruebe la presencia de datos como: lugar y fecha de la edición,
información sobre el autor, el ilustrador, el traductor y el adaptador, si los
hay
Revise la presencia de glosarios, biografías del autor, prólogo y analice si el
tono es el adecuado para motivar a la lectura
Nota sobre los valores.
Evite promocionar:
Libros que propongan la violencia como sistema de vida y como solución a
los problemas
Libros que busquen adoctrinar en lugar de convencer con un tono objetivo
Libros que fomenten la discriminación hacia grupos sociales, grupos
étnicos, prácticas religiosas o políticas

De 8 meses a 2 años
Libros no tóxicos, de cartón, plástico o tela, que sirvan para morder,
manipular o bañarse, cuya encuadernación sea resistente y con puntas
romas
Imágenes con personajes cercanos al mundo del bebé: juguetes, alimentos
o animales
Libros ilustrados con narraciones ágiles, breves y sencillas
Rimas y canciones breves para leer en el regazo del adulto
De 2 a 6 años
Libros álbum de historias interesantes, con lenguaje natural y temas
atractivos
Libros álbum con ilustraciones originales no estereotipadas que amplíen la
sensibilidad estética de quienes los leen
Libros álbum diversos de:
canciones ilustradas
versiones ilustradas de cuentos tradicionales y de hadas
conceptos y de números
historias realistas y fantásticas, humorísticas o conmovedoras
Rimas, retahílas y poemas atractivos por su sonoridad y juego de palabras
Libros de imágenes sin palabras que inviten a contar sus
propias historias
Libros de información científica y humanística de lenguaje sencillo pero no
monótono
Libros troquelados con posibilidades de interacción
Historias de capítulos cortos, para leer en voz alta
De 6 a 9 años
Libros álbum con mayor cantidad de texto y temas interesantes
Fábulas, leyendas y cuentos tradicionales
Poesía tradicional y de autor, para ser leída en voz alta
Historias que utilicen la parodia y la ironía para reforzar el conocimiento
literario
Textos breves de lenguaje sencillo con temas de interés
Novelas de capítulos breves
Novelas y colecciones de cuentos más extensas para ser leídas en voz alta
Libros de actividades: cocina, manualidades, experimentos
Libros de adivinanzas, acertijos y trabalenguas
Libros de información científica y humanística que aborden los temas de
interés
Tiras cómicas con humor, acción e ilustraciones que den fuerza expresiva y
personalidad a los protagonistas
De 10 a 12 años
Narraciones de aventuras, de viajes, de misterio, detectivescas, de amor,
de pandillas, de ambientes escolares, de terror, de espionaje
Obras de ficción, de lenguaje y estructura sencillos, que no banalicen la
experiencia humana
Lenguaje “sabroso” que economice descripciones a favor de las acciones
Novelas de trama bien construida y no predecible, que mantengan la tensión
Novelas de personajes convincentes que se alejen de los estereotipos
Novelas fantásticas de contenido maravilloso o sobrenatural
Novelas realistas que retraten experiencias cercanas o aproximen otras
culturas
Colecciones de cuentos y antologías
Obras de teatro aptas para ser montadas por gente de la edad a las que van dirigidas
Series que refuercen el interés por continuar la lectura en cada nueva
entrega
Libros de poesía para escolares y antologías de poetas reconocidos pensadas especialmente para gente menuda
Biografías de figuras relevantes
Versiones narradas de mitos, leyendas y materiales de la tradición popular
Libros de información sobre ciencias naturales, geografía, historia, culturas
y civilizaciones, técnicas, arte, literatura, matemáticas y deportes que
acompañen el texto con ilustraciones
Libros de chistes, adivinanzas, trabalenguas, canciones, manualidades,
magia
Versiones completas o adaptaciones de los clásicos elaboradas con criterio
y propósitos claros
Tiras cómicas
Libros de imágenes más complejas con distintos niveles de interpretación
De 12 años en adelante
Novelas realistas de temas contemporáneos: ecología, terrorismo, divorcio,
racismo, sexismo, enfermedades como el SIDA, la anorexia, la bulimia,
problemas de adicción, problemas intergeneracionales, clanes urbanos
Novelas fantásticas de ciencia ficción y fantasía épica
Novelas policiales y de misterio, novela negra y de terror
Novelas y poemas de amor cuyo manejo literario dejen un gusto sensible
por la palabra
Antologías de cuentos organizadas según autores, temas, nacionalidades
Comics

martes, 30 de noviembre de 2010

Guztiak diru!

De nuevo llega la tradición navideña: Olentzero


Para saber más sobre la tradición del Olentzero

Los chicos organizaban una comparsa en la que Olentzero iba representado por una persona fea y cabezuda a quien se le ponía un gran sombrero, un chaquetón igualmente grande y una pipa en la boca con la cara tiznada. Le colocaban en un cajón con hojas de laurel y un farol y lo transportaban a hombros. Otro muchacho iba llamando a las puertas para hacer cuestación. Cantaban coplas con la historia de Olentzero y quienes iban detrás formaban el coro:

“Onentzaro begui gorri
nun arrapatudik begui ori?
Zurriyolako arroketan
bart arratzeko amaiketan”

La abuela contaba que rugía por la chimenea, con la cara tiznada, con los ojos rojos y el aire fiero. Que en la Zurriola metía a los chicos en un saco y se los llevaba. Iba cargado de un haz de árgoma y llevaba una hoz en la mano derecha. Le gustaba que las chimeneas estuvieran limpias, si no cortaba la cabeza de quienes habitaban la casa.

La etxekoandre, días antes de Nochebuena, escogía un leño grueso y de tamaño más que regular para alimentar el fuego, en el que se condimentarían por la tarde del día de Olentzero las viandas que se habían de consumir en la cena. El leño se llamaba Olentzero-enbor.

Llegado el día, y después de comer, se arrimaba el leño al fuego y se empezaba a preparar la Olentzero-opari. La fogata tenía que ser grande.

Después de la cena, cuando todos se acostaban, bajaba Olentzero por la chimenea con un aspecto descrito anteriormente, por el abuelo o la abuela, que metía miedo a los pequeños.

Los restos del tronco medio quemado se ponían al día siguiente en el portal de la puerta para que el ganado pasara sobre él y así quedara preservado de ciertos males.

A los chicos traviesos les decían:

“Olentzero begui gorri
txaminira da etorri;
aurten baldin badegu barua,
orrek lepoa kendu guri”

Olentzero
buru aundiya,
entendimentu gabia,
juanden gabian
edandu ola
amar erruko zaguia.
Ai urde tripaundiya,
zagal ustel bet hia!

Origen:

Onen-zaro: noche de los buenos. Olen, Oran, onen y oron son variantes debidas a la existencia de permutaciones fonéticas como las de l: r, n: r.
Zaro: tiempo y noche. En Francia, a las antifonías de Navidad el pueblo las llamaba “les” o de Noël y de aquí salió en la Edad Media “les oleries” o época de las “o”, que en euskera es exactamente Olentzero.

Se le usaba como propagador del nacimiento del Jesucristo:

Olentzero guria
ezin degu ase:
bakarri jan dizkigu
amar zerri gazte:
sayaski ta solomo
makiña bat este:
Jesús jayo dalako
kontsola zatezte

Emen eldu guera
eldu guerade,
berri on batekin,
gure enbajadoria
Olentzero bethi

También para la cuestación:

Orra, orra,
gure Olentzero;
itxirita dago
pipa muturriyan,
arraultzetxuakin,
kapoi pariakin,
biyar merendatzeko
botil arduakin!

Y se hablaba también de su mujer, la matrona vasca aparece en la leyenda:

Olentzero guria,
portuna tristia,
arropak saldu dizka
bere emaztiak

Las ideas de sol, luz, fuego y madera, tan ligadas a la época navideña, han estado relacionadas constantemente en euskera. Egun es leña, pero también día; eguzki es sol con la misma raíz que significa luz celeste diurna. Eguberria quiere decir día, luz o sol nuevos. El tronco de Navidad es una de las viejas representaciones del sol, productor de luz y calor.

Cómo facilitar el aprendizaje

Cómo fomentar la lectura en casa


Cómo fomentar la lectura en casa


Existe un método muy sencillo para aficionarse a la lectura... ¡leer!
Como padres de familia tenemos como deber inculcar en nuestros hijos este gusto, principalmente porque ello contribuirá a que vean el estudio con placer y facilitará el aprendizaje.
Aquí encontrarás unos buenos consejos... ¡aprovéchalos!


Forma una pequeña biblioteca en casa, aunque sea con libros de bajo costo... incluso con libros de segunda mano, pero escoge libros que estén al alcance de tus hijos: literatura sencilla, poesía, divulgación científica, libros infantiles, diccionarios, enciclopedias, etc. También déjales escoger sus libros cuando visiten las librerías.

Lee en casa para dar ejemplo a tus hijos. Tú, padre o madre de familia,... eres el ejemplo que ellos seguirán.

Cada noche dedica un tiempo de lectura familiar antes de dormir... unos 30 minutos. Deja que tus hijos seleccionen los libros que serán leídos y deja que sean ellos quienes lean, o tomen turnos: una noche lo hace uno de los hijos; la siguiente uno de los padres... y así sucesivamente. Pero haced pausas para comentar el contenido de la lectura de una página o de un capítulo corto. Esto les enseñará a hacer lectura crítica. Si notas que un libro no les está gustando... déjalo de leer y empieza otro.

Lee en voz alta a los niños que aún no saben leer... pero léeles de una manera adecuada... es decir, cambiando la voz en cada personaje y gesticulando de acuerdo con la trama del libro.

Después de leer un libro realiza con tus hijos alguna actividad relacionada con el tema. Por ejemplo, si leisteis un libro sobre un tema determinado procurad visitar un lugar donde poder reforzar físicamente el contenido de lo leído.
Esta actividad no sólo reforzará lo aprendido, sino que también despertará en los niños el interés por la investigación; además, servirá para que los niños se den cuenta de que la lectura tiene aplicación práctica.

Al terminar la lectura del libro daos todos un premio con un paseo, una salida u otra actividad que todos disfruten.

Siempre que la ocasión lo permita regálales libros... independientemente de que les regales otra cosa también. El día del cumpleaños de tus hijos puedes regalarles un juguete o una prenda de vestir... ¡y un libro! Así se darán cuenta del valor que les das a los libros. Con el tiempo llegarán a apreciarlos tanto como tú.

Varía el tipo de libros que se leen en casa, a menos que tus hijos se muestren muy interesados en un solo tema. Si es así, aliéntalos comprándoles, poco a poco, más libros sobre ese tópico.

No les evites ver televisión, aunque la veas con ellos, pues si lo haces y ellos creen que es porque 'deben' leer, acabarán odiando los libros. Por el contrario, déjalos escoger uno o dos programas televisivos diarios. Es buena idea buscar libros que tengan alguna relación con los programas de televisión que tus hijos ven. De ninguna manera condiciona el tiempo de TV a que hayan terminado una lectura. Además, hay canales televisivos con programas sobre ecosistema, el mundo animal, el mundo marino, culturas antiguas, etc., que se pueden combinar incitando a los hijos a la consulta en libros sobre dudas que surjan en lo que han visto.

Participad en juegos de mesa que se relacionen con la lectura. También haced crucigramas en familia. Para ello ayudaos con una enciclopedia o un diccionario enciclopédico.

Utilizad también revistas como material de lectura... pero escogedlas con mucho cuidado.

De vez en cuando visitad bibliotecas públicas y aprended todos a buscar los libros por tema y por autor.

Aprended a preparar fichas bibliográficas que resuman el contenido de cada libro que lean. En los libros de investigación documental se explica el procedimiento. También el encargado de la biblioteca os puede enseñar a preparar estas fichas, que más adelante serán de inmensa utilidad en sus estudios.

Permite que sean tus hijos quienes guarden donde ellos quieran los libros que les han prestado o les han regalado... o que ellos mismos hayan comprado con su dinero. Así lo verán como su tesoro. Pero, por otro lado, procura que los compartan con sus hermanos, con el compromiso de que los cuidarán como si fueran propios.

Cuando exista una película basada en un libro, y adecuada para los hijos, promételes llevarlos a verla o alquilarla en cuanto terminen de leer el libro.

jueves, 18 de noviembre de 2010

Anunciando la navidad

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miércoles, 17 de noviembre de 2010

El país sin nombre

GoAnimate.com: El país sin nombre by xabigarci

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sábado, 13 de noviembre de 2010

jueves, 11 de noviembre de 2010

Sobre la alimentación

GoAnimate.com: Sobre la alimentación by pizazores

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domingo, 7 de noviembre de 2010

En familia

GoAnimate.com: En familia by pizazores

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jueves, 28 de octubre de 2010

Presentación oficial del nuevo coordinador del programa ACEX


El día 27 de octubre, en el salón de actos del museo Marítimo de Bilbao, se procedió a la presentación oficial del nuevo coordinador del programa ACEX, Txutxi Solar, tras la jubilación del anterior, Alfonso Santamaría, y con la presencia de equipos directivos y miembros del propio programa. El acto fue presidido por el director del museo, Jon Rui Gómez, quien quiso hacer la presentación, como anfitrión, aparte de conocernos y hacer un acto de homenaje a los coordinadores anteriores, aunque por enfermedad no pudiera asistir el primero y fundador, Herminio Aparicio.
Alfonso habló sobre los objetivos del programa, hasta concretar lo que fueron sus metas de no pararlo, dinamizarlo, facilitar recursos, ampliarlo progresivamente y darlo a conocer. Después hizo un recorrido por la composición, organización, historia, realidad, expansión, relaciones y concreciones del programa, al que le falta disponer de un presupuesto específico por parte del Departamento de Educación o en su defecto de los propios centros.
Txutxi, desde su aún reciente pertenecia al ámbito de Deportes y como tal miembro de ACEX, reconoció que todo lo que se hace en los centros no siempre llega a los claustros por la cantidad de información que se mueve. Reconoció que se trabaja bien, pero que no se vende lo que se hace del mismo modo. También se lamentó de que dependamos de negociaciones con las instituciones para que se nos sufraguen las distintas actividades. Después se refirió a su presentación como reciente coordinador, con el fin de ser conocido por los equipos directivos presentes, a quienes dijo que somos un centro de recursos, que debe ser usado como tal. Finalmente comentó que confiaba en la buena fe de la Administración cuando dijo que una vez superada la crisis se volverá a las convocatorias anteriores de un especialista exclusivamente dedicado a estas labores en lugar de al 50% y compartidas con clases como están ahora.
Cerró el acto Nako Cadierno, componente del ámbito de Comunicación de ACEX, quien presentó el portal web del programa, Profacex, y todo lo que contiene.
Finalizadas las presentaciones fuimos invitados a visitar el museo entre los típicos comentarios de quienes se ven poco y tienen mucho que decirse.

martes, 26 de octubre de 2010

Consejos sobre la lectura

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sábado, 23 de octubre de 2010

Cristian y Xabier


Cristian y Xabier son amigos. Los dos están en sexto, pero aparte de su amistad tienen algo más en común: su ayuda a los demás. Vienen a la biblioteca todos los días, disfrutan con lo que hacen, colaboran con el bibliotecario y hacen sus tareas, las obligadas y las de ocio; pero si hay que destacar algo de ellos es su altruismo, porque todas las tardes, cuando vienen los niños y sus madres a consultar dudas ellos son el filtro antes de llegar al bibliotecario y poco a poco se han granjeado la confianza y el agradecimiento de todos. Ellos se sienten importantes y pagados con esa satisfacción de quien se entrega a los demás por el mero hecho de ser útiles. Ordenan los libros, los juegos, las carpetas; clasifican los dibujos, orientan en el teatro a los recién iniciados, se encargan de que todo esté en orden, son la voz de la conciencia de los demás y jamás se enzarzan en pelea, riña o disputa alguna. De este modo repasan lo que dieron y lo explican con la más santa de las paciencias. Yo, que los observo a diario, pienso que esa es la misión de la escuela, educar personas que se interesen y preocupen por los demás, que aprendan y pongan a disposición de los demás sus conocimientos, que se preocupen por su entorno y que por toda recompensa esperen ese "gracias" como colofón a la orientación que antes les pidieron "por favor". Así, de forma educada, transmiten sin quererlo sus valores a quienes les rodean y estos, viéndolos
actuar, reproducen una forma de vida que ojalá cunda. Mientras tanto ellos son un verdadero ejemplo a seguir y gracias a personas como Xabier y Cristian merece la pena dedicarse a esta profesión. ¡Gracias a los dos!

jueves, 21 de octubre de 2010

El oficio de escritor hoy


Dentro de los "Diálogos sobre la propiedad intelectual" organizados por el Departamento de Publicaciones de la Universidad de Deusto, asistí el 21 de octubre en el Forum Deusto a una charla que sobre la idea de "El oficio de escritor hoy" impartió Kirmen Uribe, recientemente galardonado con el Premio Nacional de narrativa por su obra "Bilbao, New York, Bilbao", aunque su obra era ya conocida aquí desde sus primeros poemas,desde su "Bitartean esku eman" hasta su paso por la literatura infantil con la obra "Ni ez naiz ilehoria" pasando porque su poema "Maiatza" fue publicado por el New Yorker.
Kirmen, desde su sinceridad cargada de sensibilidad, cita a autores que fueron su referente: Aresti, Oteiza, Atxaga, Azkue, Txomin Agirre o Sarrionaindia, gracias a los que empezó su trayectoria literaria. Reconoce, no obstante, que hoy en día todo es incertidumbre, como dice Vicente Verdú, entre editoras próximas a cerrar, futuro de las lenguas minoritorias o en qué se va a publicar, si en formato papel o electrónicamente. También admite que ha cambiado la forma de escribir, de leer y de publicar, porque los textos que aparecen en las redes sociales son muy cortos y por tanto no hay joven que consiga leer más de dos o tres horas seguidas.
En su galardonado libro no escribe al modo tradicional, sino a la manera que leen los jóvenes, en primera persona y de forma fragmentaria, en el que cada fragmento es de gran velocidad. Su obra lo contiene todo: ensayo, autobiografía, reflexión, memoria e impresionismo y se inspiró en las nuevas tecnologías, como si las diferentes situaciones fueran hipervínculos ordenados mediante historias en tres generaciones: su abuelo, su padre y él mismo.
Así como antes, modelo Mark Twain, las obras se leían en público, hoy en día todo ha cambiado, porque se puede tener contacto con autores de todo el mundo, lo que conlleva a otro modo de hacerse visible.De hecho cualquiera puede hacer un vídeo- poema con un móvil y colgarlo después en Youtube. Lo que no ha cambiado, tal como piensa Susan Sontag, es la visión ética de la vida que se debe tener.
Hizo un recorrido rápido por los tres momentos básicos de la literatura: Homero ordenó lo que sabía, eligió qué decir y qué silenciar y así empezó la literatura. Con la imprenta se democratizó todo y ahora estamos en la revolución de las nuevas tecnologías.
Para Kirmen lo que nunca cambiará es la capacidad del escritor para transmitir.
En el turno de preguntas, en el que participamos, destacó que cada escritor, al menos él, escribe sobre lo que le gusta, no para vender, que está de acuerdo con Kafka, Joyce y Kundera cuando decían que hay dos fuerzas en la literatura: la de asimilación y la de diferenciación de tradiciones. Casanova decía que en el equilibrio de esas dos fuerzas está la supervivencia y que el marketing ayuda a que una novela esté de moda, pero lo mejor para su éxito es el boca a boca. Para terminar hizo referencia a los tres aspectos que según Nabukov debía tener una novela: contar historias, enseñar y tener encanto.
Lo tendremos en cuenta quienes aspiramos a transmitir algo por medio de la literatura, pero nos quedamos con su capacidad de transmisión, la bondad que acompaña a un magnífico escritor y sobre todo la bellísima persona a quien tuvimos el placer de ver y escuchar.

jueves, 7 de octubre de 2010

¡Ya llega el dichoso Halloween!

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De cuentos antiguos...nuevos cuentos

De cuentos antiguos...nuevos cuentos

En primer lugar se entregan a cada participante tres octavos de folio en blanco. Después se les dice que tiene que escribir en cada uno el título de un cuento clásico, a ser posible conocido. Se doblan por la mitad y se meten en una caja. Más tarde se mezclan y a continuación cada cual va cogiendo tres al azar con los que, en una cuartilla, por ambas caras, tienen que escribir un cuento en el que se mezclen personajes, ambientes, historias y hasta final, pero echándole imaginación. El bibliotecario los corrige antes de pasarlos al ordenador. Por último dibujan una ilustración alusiva, que se pega en la parte inferior del folio y ya tenemos las historias, que primero son leídas ante el grupo-clase. Se prepara un cuadernillo, se busca una portada y se coloca en el expositor, para ser leído por quien visite la biblioteca.
Mientras tanto habremos trabajado la atención, al tener que escuchar las indicaciones de lo que hay que hacer; el orden, porque cuando la sesión se acababa había que entregar el borrador, cosido con un clip, en este orden: primero títulos, después la cuartilla y finalmente la ilustración; imaginación, para sacar una cuarta historia; saber compartir, cuando alguien debía hacer un resumen oral del cuento cuyo título no se conocía. Ambiente suficiente como para que todos pudieran hacer su trabajo y, por supuesto, Lengua, al trabajarse ortografía, signos de puntuación, orden de las frases, vocabulario y redacción.
El trabajo se llevó a cabo en dos sesiones de 45´con cuarto de Primaria.

miércoles, 6 de octubre de 2010

A modo de resumen sobre el e-book

El pasado 15 de julio empezó a comercializarse el libro electrónico por medio de Libranda, la plataforma más grande del mundo en lengua española. Esto no quiere decir que el libro en formato papel vaya a desaparecer, ya que la presencia del
e-book es muy minoritaria y su implantación será lenta. El precio supone un 20 ó un 30% menos que el de un libro tradicional, en el que van incluidos el coste de digitalización, la información útil para búsquedas, o metadatos; la conversión al formato de descargas y la distribución digital.
Libranda está constituida por siete grandes editoriales: Planeta, Santillana, Random House Mondadori y SM, entre otros, que ocupan el 40% de la cuota de mercado en España. De momento los e-books se compran en las webs de grandes librerías, como Casa del libro, El Corte Inglés, Fnac o en librerías pequeñas que cuenten con tienda on line.
Al adquirirlo el cliente recibe por su compra un enlace a la plataforma, donde se podrá descargar el e-book a su PC o dispositivo, siempre que se disponga de acceso a Internet. Para impedir la piratería Libranda trabaja con el formato E pub, protegido con un dispositivo anticopia, el DRM de Adobe ACS4. Cada compra dará la posibilidad de hacer doce descargas del e-book y una vez descargado, el libro puede almacenarse en una librería virtual.
¿Nos enfrentamos al presente del futuro en el mundo editorial? De lo que no cabe duda es de que hay algo que no debe cambiar porque siempre será necesario: leer.

lunes, 4 de octubre de 2010

Saludos


Get a Voki now!

sábado, 2 de octubre de 2010

Los Pizarro Azores

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miércoles, 29 de septiembre de 2010

Jornadas sobre la lectura en Ermua


El lunes,27 de septiembre, participamos en el precioso marco del palacio Lobiano en las jornadas que sobre "La lectura en el municipio: retos y perspectivas" organizó el área de Cultura del Ayuntamiento de Ermua. El acto fue presidido por el alcalde, Carlos Totorika y Cándido Hernández, reciente Director de Innovación Educativa, e introducido por Merche González, responsable Sociocultural del Ayuntamiento. El Director de Innovación Educativa incidió en la importancia de las bibliotecas escolares como zona de recursos, para las que el Departamento trabaja en tres ámbitos prioritarios: Planes de mejora, Eskola 2.0 y Modelo de madurez TIC, con un reto: cambiar la práctica educativa dentro del aula.
Carmen Carramiñana, de las bibliotecas escolares de Aragón, nos presentó el panorama actitudinal de las bibliotecas escolares de su Comunidad. Alfonso Santamaría, desde su etapa como Coordinador de ACEX, presentó el programa de Vizcaya. Después vinieron las experiencias escolares de Ana Ormaetxea, de la biblioteca San Frantzisko, de Bermeo; Igor Idoeta, de Bekobenta, Markina, y la nuestra. Las tres pisando realidades como colofón a la jornada de mañana. Por la tarde, repartidos en tres "Presentaciones con tertulia", contamos con las intervenciones de la representante de la biblioteca municipal de Villanueva de la Cañada, Madrid, y su plan de actuación en las bibliotecas escolares del municipio; Merche Callabud nos habló de la perspectiva de leer juntos en poblaciones de poca población y Alex Cobials se refirió a la situación de las bilbiotecas escolares en Cataluña y su adaptación al cambio.
De agradecer la oportunidad de participar que nos dieron, la organización, acogida y calidad humana de cuantas personas organizaron el evento,especialmente a Sara Gago, por ser quien nos mantuvo informados en todo momento del programa. Nuestro deseo de que la experiencia cunda y de que nos animemos a expandir nuestras actividades allá
donde sea posible, empezando por casa.

miércoles, 15 de septiembre de 2010

Fotos de los ponentes en las Jornadas de intercambio ACEX

Jornadas interdisciplinares en ACEX Bizkaia, 2º día


Comenzó la ponencia Asun Peña con el tema "Enséñame a escribir un cuento" y nos dio las siguientes pautas de trabajo: características, secuencialización, creatividad, forma de trabajo, producción escrita y presentación. Para el tema "Érase una vez" Carmen Millán sigue unos pasos: elección de protagonista, cómo es, forma de ser, título, dibujo de la escena, cómo vivía, qué le pasa y qué sucede después de tomar su decisión. Daniel Fernández, con "Yo recomiendo", marcó los pasos de su experiencia, desde poner libros interesantes frente a los puzzles y dibujos utilizados pasando por hacer fotos a los niños con el libro elegido, pedirles que escriban algo sobre por qué les gustaba, imprimir foto y texto, hacer un mural con todas las aportaciones y finalmente exponerlo públicamente. Ander Arana nos explicó "Leer y escribir juntos", con una presentación del trabajo, las fuentes, el vídeo, el proceso de elaboración y la fase final tras la corrección y redacción definitivas. Ponchy Gómez se refirió a su blog, que incluye actividades como crónicas de Ortuella, pegar en folios noticias que hablen de Ortuella, libro con palabras y frases malsonantes o cartas de amor. Mariano y Santi nos explicaron pormenorizadamente la organización de las Jornadas deportivas de Karraspio, con 341 alumnos y 36 profesores encargados de 7 grupos de 48 componentes cada uno para practicar voleibol, fútbol, deportes populares, béisbol, petanca, campo quemado y palas. Nako Cadierno se refirió al Glogster o Muro interactivo, donde colocar y publicar todo tipo de trabajos con las nuevas tecnologías. Nos hizo agradable su intervención Lorenzo con el tema "Recursos del buscador Google", con trucos para pillos que mejor guardar en el "peam" y finalizaron la intervención Cova, con Twitter.com y Rosa Jusué, con las posibilidades didácticas del Kamishibai. A todos les agradecimos sus intervenciones, de las que también tomamos nota para incluirlas en nuestros programas y al despedirnos pensamos en la preparación de las siguientes jornadas.

martes, 14 de septiembre de 2010

Jornadas de intercambio del programa ACEX


El 14 de septiembre, en el Auditorio del Conservatorio de Música de Sarriko, se presentaron las "Jornadas de intercambio de experiencias interdisciplinares" del programa de Actividades Complementarias y Extraescolares, ACEX, de Bizkaia. Fue presentado por Txutxi Solar, el nuevo Coordinador del programa e introducido por Mikel Agirregabiria, Jefe Territorial de Innovación Educativa de Bizkaia, quien habló entre otros temas de las cuatro funciones de la enseñanza: programar, motivar, evaluar debidamente y transmitir conocimientos, para centrarse en esta última, modificada hoy en día por el profesor Google. Nos instó a explorar desde el programa ACEX, a interaccionar con las familias y sobre todo a fomentar un alumnado "peregrino", que explore todos los recursos al alcance de la educación.
La primera ponente fue Ana Ormaetxea, de la escuela San Frantzisko, de Bermeo, que nos presentó los pasos para la elaboración de cuentos que elaboran magníficamente. De verdadera admiración todo el proceso en el que mezcla trabajo, curiosidad, motivación y nuevas tecnologías. Gloria Prado, de la escuela de Plentzia, habló de dos experiencias, el Libro viajero y el Museo del libro, verdaderos modelos de envolvimiento escolar de casi todo el colegio. Neva, de la ikastola de Deusto, con el tema Aprendiendo a aprender se refirió a las distintas y buenas actividades llevadas a cabo curso a curso, desde Diferenciar ficción y no ficción de primero al formato Power Point que usan en sexto. Aida, de Andra Mari, de Getxo, casi escenificó su ponencia, Teatro también en la biblioteca, desde las concreciones previas a los acuerdos y conclusiones, que acabaron con una escenificación. Ana, de Tomás Camacho, nos contó la atención a la multiculturalidad que impregna su centro con una experiencia titulada Semana intercultural, con la que vimos otro punto de vista de un futuro casi presente: la inmigración, y con ella la apertura de miras que implica. Esteban Esteban, desde su aula de astronomía de Durango, nos contagió su ilusión por las utilidades del globo terráqueo, el mejor mapa, porque mantiene las proporciones, las superficies y los rumbos. Manolo y Ángel Vadillo, de Félix Serrano, nos hablaron de la prensa escolar, de sus consideraciones, de links de interés, de la organización y objetivos para tener las competencias necesarias y cerró la sesión Cova, de Alkartu ikastola, que nos presentó las posibilidades de la Pizarra Digital Interactiva en la biblioteca, aunque para ello haya que adquirir un sistema eBeam, comprarlo y dominarlo.
La visión de las bibliotecas se nos abrió. Todo es válido: el libro, la prensa, las nuevas tecnologías, el teatro... pero lo mejor son las personas con motivación, trabajo e interés para transmitir lo que sienten. Sentimos no poder colaborar a enriquecer estas jornadas, pero seguro que habrá oportunidad en otra ocasión.

sábado, 19 de junio de 2010

19 de junio, "Noche blanca"


El 19 de junio, a partir de las 20´30 horas, se celebró en la biblioteca de Bidebarrieta, con el lema "Los libros hablan", una nueva edición de la "Noche blanca" con motivo del 710 aniversario de la fundación de Bilbao. Participamos desde nuestro colegio llevando allí la lectura con cuatro representantes: Ana Ortiz leyó "Bilboko alkate izateko aukera", Xabier García "Etxe handiagoak behar dira Bilbon", ambas del libro Bilbo irribarrez, de Mikel Zarate. Jone Askaiturrieta leyó Entre Archanda y Pagasarri", de Virginia Mtnez. del Castillo y Alex Bartolomé "Diálogos con Blas de Otero", de un servidor. Todas las lecturas hablaban de la ciudad en la que vivimos y a la que vemos crecer y mejorar día a día. Nos unimos a otras lecturas de otros tantos niños y niñas de otros tantos colegios de la Villa: El principito, Pequeña historia del mundo, Lola en misión secreta, Jerónimo Stilton en el reino de la fantasía, En el país del mago, Bakarnek ez du lagundu, Federica la pelirroja, Futbolzale amorratua, Relatos de la infancia... A las 22´30 nos marchamos, no era horario para niños, pero las lecturas seguían y seguían... ¡Para eso era la noche en blanco! ¡Seguiremos leyendo!

jueves, 17 de junio de 2010

Excursión a Basondo

Visita a Basondo

El martes, 15 de junio, casi de invierno, nos fuimos de excursión a Basondo, en Kortezubi, a un paso del bosque de Oma y de las cuevas de Santimamiñe, en medio de verdes prados, frondosos árboles y copiosa lluvia. El mal tiempo no nos impidió disfrutar de un precioso día. Rodeados de toda la Primaria del colegio recorrimos el parque mezclándonos con jabalíes, buitres, cigüeñas, zorros, linces, ciervos, nutrias, ardillas, emús, cabras, gallinas, lobos, ovejas,hamsters, ratones, cerdos, águilas, iguanas, lagartos y serpientes. Todos conviven en perfecta armonía, aunque, eso sí, cada uno en su recinto, para evitar tentaciones. Nosotros los vimos todos, acariciamos a algunos y nos asustamos con otros, pero gracias a Erramun y los demás monitores pudimos saber más sobre los animales, sus vidas, alimentación, migraciones y las artes de pesca que se usan en la reserva del Urbaibai. Entre animal y recorrido tomamos el hamarretako y con tanta alegría hasta nos salió el sol pasado el mediodía. Así llegamos al frontón, donde comimos, jugamos, hablamos e hicimos tiempo hasta que viniera Francisco con el autobús para llevarnos de vuelta al cole. Gracias a la naturaleza, que debemos mantene; gracias a los animales, que a veces son menos animales que las personas, según Erramun; gracias a nuestras amatxus, por saber lo que debíamos vestir y comer y gracias al profesorado, por llevarnos, cuidarnos y enseñarnos. ¡Hasta el año que viene!

jueves, 10 de junio de 2010

Las mochilas viajeras se toman un descanso


Las dos mochilas acaban de regresar de su habitual viaje por todos los hogares del alumnado de segundo de Primaria, como todos los años. Sin ubicarse todavía en su lugar habitual, donde pasar el verano, al contrario que la mayoría, ¿será que los gustos por los viajes y por la lectura van en proporción inversa?,en su retiro bibliotecario, nos han traído con los libros de ida y vuelta los comentarios de las veintinueve familias que han visitado. Reconocen que las han tratado muy bien, que han visto alegría, lectura conjunta y a veces esfuerzo por dar ejemplo a quienes empiezan a soltarse en ese apasionante mundo de la interpretación de signos y letras. Nos han dejado perlas, tantas que sería imposible plasmarlas todas. Agradecemos en nombre de la lectura la acogida y las aportaciones vertidas en los cuadernillos y en nombre de todas adjuntamos las razones que esgrime una madre para leer.
"No podría estar más de acuerdo con el libro que me ha tocado: ¡Hay que leer!, ¡hay que leer!...
Para aprender, para sacar adelante nuestros estudios, para informarnos, para saber de dónde venimos, pasar saber quiénes somos, para conocer mejor a los demás, para saber adónde vamos, para conservar la memoria del pasado, para iluminar nuestro presente, para aprovechar las experiencias anteriores, para no repetir los errores de nuestros antepasados, para ganar tiempo, para evadirnos, para buscar un sentido a la vida, para comprender los fundamentos de nuestra civilización, para satisfacer nuestra curiosidad, para distraernos, para cultivarnos, para comunicar, para estimular nuestro espíritu crítico... Y yo añado: Para dar ejemplo".
Las mochilas aún conservan hinchado su contenido pese a estar vacías, ¿será que están henchidas de gozo?

miércoles, 9 de junio de 2010

Jubilación de Alfonso Santamaría, coordinador de ACEX


Hoy, 9 de junio de 2010, hemos rendido el merecido homenaje a Alfonso, coordinador del programa ACEX durante los últimos ochos cursos y a otros nueve miembros que desde distintos ámbitos dedicaron muchas horas a la enseñanza "de otro modo" al tradicional. Vayan desde aquí mis mejores deseos y como prueba este poema dedicado a quien fuera el coordinador.

De ACEX anuario has sido
de todos anteportada,
asiento de obra dada;
base de datos querido

Boletín reproducido,
cabecera ensalzada;
lista tan bien ordenada;
documento comprimido

Compilador preferido
de la gente aquí sentada
ejemplar de una bandada
que su vuelo has dirigido

Información has traído
en tu cabeza guardada,
que has tenido bien grabada
en tu misión imbuido

Incunable preferido
de página numerada,
tu índice, lista ordenada,
parece ahora fenecido

Estante guarnecido,
de nosotros la portada;
portadilla documentada,
ACEX bien has defendido

Nota que al pie has traído
a ésta, nuestra algarada,
sin ser por ello cortada
por distracción o por ruido

Punto de acceso fluido,
red de redes ampliada;
nos llegaba tu mandada
en un tiempo definido

Tesauro reconocido
por ponencia presentada,
tu labor representada
a todos aquí ha reunido

Tu catálogo vivido
no es apócrifo ni nada,
es tu labor bien labrada
de descanso merecido

Todo lo aquí compartido
es experiencia lograda,
recompensa regalada
a tu tesón invertido

Gracias por lo que has vendido,
ACEX queda organizada
y con la frente alzada,
pero yo un poco abatido

A quien fuera bienvenido
a esta nuestra grupada,
que de vida jubilada
se vea desde hoy vestido

pues su labor ya ha esparcido
y su poso ha dejado
yo le deseo alborozado
un descanso merecido

sábado, 5 de junio de 2010

Comportamiento en el colegio

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jueves, 3 de junio de 2010

Apikako Anaren bisita


Aurreko azteazkenean, hilak 26, Ana, Apikakoa, bisita egin zigun. Sartutakoan zirkoko aurkezlariaz mozorratzen du burua: gona beltza, galtzerdi marradunak, zilar-kolorezko zapatak eta kapela beltza xingola gorriarekin. Esku baten makila magikoan eta bestearekin agurtuz, erortzen zaizkio eta 3., 4. eta 5. urteko umeek barre egiten dute pozik eta txaloak eginez barita jausten zaionean.
Galderak hasten dira: "Zirkora joan zarete?" "Txalo egin!" "Geldi!"
Gero zirkoko pertsonaiak agertzen dira: akrobatak, magoak...
Zein koloretakoa izan daitezke eta neurrikoa untxia ateratzen du kapelatik.
Jamala, jamala, ja!
Geroxeago indartsua agertzen da, laguntzailearekin eta guztiz, eta azkenik pailazoak, airera bolak botatzen dituenak: Gora, behera!, bi, hiru, lau eta bost bolekin.
Sudurra galtzen du eta barrea, negarra, irribarrea, ustekabea eta goibeltasuna sortu egiten zaizkio. Sudurra bilatzeko etxeko hainbeste leku ezberdinetatik pasatzen da eta baita dendaz denda ere.Umeek badakite harategian ez dagoela, ezta supermerkatuan ere, ez...
Baten bati agian suderrendendan egon daitekela bururatzen zaio. Kutxa batetik lehoiaren sudur bat ateratzen du eta...
Eeeeez! Hori ez dela!
Gero dado bat.
Ezetz!, laukiduna dela!
Adar bat.
Ezta hori ere!, luze dela!
Pailazoaren sudurrak gorriak eta borobilak dira!
Orduan zero bat ateratzen du borobil eta gorri.
Hutsik dago! Hori ez da ere ez!
Tito pailazoaren sudurra agertu arte, gorria eta borobila. Titori txaloka eta txistuka deitzen diogu agertu arte.
Tito benetan existitzen da "Titok sudurra bilatzen du" izeneko ipuinean, gure aurkeslaria aurketzen diguna.
Umeak liburutegiko moketan esertu ziren. Bat bakarrik komunera joateaz gogoratu zen. Benetan txisalarria zelako! Irrikitan gaude berriro Anarekin batera mundu liluragarri batera bueltatzeko.
Eskerrik asko bihotz bihotzez!

jueves, 27 de mayo de 2010

jueves, 20 de mayo de 2010

Imágenes de la Semana Cultural ACEX 2010

Semana Cutural ACEX 2010

Del 17 al 21 de mayo de 2010, en el Centro Cultural "Clara Campoamor", de Barakaldo, celebramos, con el 15º aniversario del programa de actividades extraescolares ACEX, la Semana Cultural con la participación de todos los ámbitos: Medio Ambiente, Manualidades, Bibliotecas, Informática y Astronomía, con una muestra de algunas de las actividades realizadas en los 118 centros que componen el proyecto, con un total de 143 personas implicadas en 18 municipios de Bizkaia.
Como siempre, se dio la oportunidad a cuantos colectivos y particulares quisieran visitar la exposición para que se pusieran previamente en contacto con la sede de ACEX.
A lo largo de la semana ha habido también talleres de Informática, Astronomía, Manualidades y Juegos matemáticos, aparte de la exposición.
Se procedió también a la entrega de premios del concurso "Su portada, la tuya", organizado por la revista ADIBIDEZ, elaborada desde el propio programa.
Se ha contado con la presencia de Gorka Martínez, de la Fundación BBK; del escritor Kirmen Uribe; del ilustrador Enrique Morente; de Carlos Martínez, Concejal de Educación del Ayuntamiento de Barakaldo y de Pedro Alegría, profesor de matemáticas de la UPV.
Como invitados amenizaron la Semana los grupos de teatro de los colegios San Ignacio, de Getxo, y Munoa, de Barakaldo, y una representación de la EPA de Santurtzi con un recital poético.
Hubo un día dedicado a las instituciones, colaboradores y profesorado, que contó con una audición musical del alumnado de 3º y 4º de la ESO del IES Bertendona, dirigido por su profesora, Amaya, y un recital lírico de la directora de la ikastola GEROA, Loli Hernández. El acto estuvo presidido por el alcalde de Barakaldo, Tontxu Rodríguez, y por la Delegada Territorial de Educación de Bizkaia, Ana Isabel Valenciaga. Después hubo conferencias a cargo de Víctor Bermejo, responsable de escuela 2.0, quien habló sobre las funciones del sistema educativo, la creación de condiciones de aprendizaje, lo que son las competencias en general antes de especificar las básicas hasta entrar en el tema de la semana, la competencia digital, eskola 2.0, actitud web 2.0 y cómo colaborar desde las bibliotecas escolares. A continuación intervinieron dos compañeros del programa, Nako Cadierno y Ángel Vadillo. Nako se refirió, desde una cita de la autora, Parry Aftab, a un artículo sobre la seguridad en Internet, las claves a analizar para su uso, la tipificación de los riesgos y la metodología a seguir. Ángel, desde un artículo de referencia titulado "Aprender a defenderme", incidió en el tema a la vez que presentó el blog de ACEX y animó a participar en esta dinámica. Cerró el acto Andoni Sagarna, de Elkar, con el tema los E-books, desde el que explicó los contenidos más allá del papel. Hizo un recorrido desde la publicación en formato papel a la digital, analizando pros y contras hasta culminar con la presentación de los libros electrónicos, con sus ventajas e inconvenientes.
Para todos fueron unas jornadas interesantes porque pudimos aportar nuestro trabajo, compartirlo, darlo a conocer, aprender desde los expertos y sobre todo por sentirnos respaldados por las autoridades con su presencia, por el alumnado y familias por sus visitas y entre nosotros mismos al poder compartir algo más que trabajos.